在小學品德與社會課教學中注重學生提問能力的培養_小學品德與社會學科能力

來源:班主任總結 發布時間:2019-07-23 04:53:04 點擊:

  品德與社會課是促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程,在小學階段培養學生的問題意識很重要。“問題意識”是指學生在認知活動中意識到一些難以解決的、疑慮的實際問題或理論問題時産生的一種懷疑、困惑、研究的心理狀态。它在學生的思維活動和認知活動中占有重要地位。創新始于問題,當學生提出了與教師不同的看法時,教師首先要肯定學生的這種質疑精神,抓住契機,點燃學生的創新之火。強化問題意識是造就創新人才的一個關鍵。
  一、用發展的觀點精心“設計問題”,密切聯系社會生活實際,合理組織教材
  品德與社會是促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程,它是小學生獲得公民所必須的基本社會知識能力為學生終身可持續發展打好基礎。教學實踐證明:開放教材,把生活中的鮮活題材引入品德與社會課堂。然而,現行教材中,往往出現一些過時内容,不能适應新形式的要求。因此,教師在教學中要聯系生活實際,吸收并引進與現代生活、科技等密切相關的具有時代性、地方性的社會信息資料來處理教材,整理教材,重組教材内容。如:在上《交通問題帶來的思考》時,我圍繞着“帶來的思考”這一主題,根據學生課前調查當前交通擁堵等情況,結合學生提出的海澱區玉泉路大中電子城十字路口存在信号燈指示不明确的問題。我啟發學生思考如何解決問題的方案及建議。這樣就把教材中缺少生活氣息的題材改變成了學生感興趣的、活生生的題目,使學生積極主動的投入到學習生活中,讓學生知道現實問題就在自己身邊,從而開拓學生思維,提高學生用自己智慧來解決實際問題的能力。
  二、構建“問題意識”平台,讓學生敢問
  要讓學生敢問,必須首先清除學生的心理障礙,為學生的“問”營造氛圍。思維通常是由問題情境産生的,而且是以解決問題情境為目的的。因此,教師無論教學的整個過程,還是在教學過程中的某些微小環節,都應十分重視問題情境的創設。
  (一)創設平和環境
  近三十年的教學實踐中,我體會到:小學生隻有在平和的氣氛中,才能獲得最優的表現。激發學生問題意識的關鍵是要創設寬松、安全的環境和氛圍,增進教學民主,消除學生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。寬松、民主、和諧的課堂氛圍,是傳授知識的無聲媒介,是開啟智慧的無形鑰匙,是陶冶情操的潛在力量。隻有在民主、和諧的氛圍中,師生平等對話,學生才能張揚個性,培育期探索未知的信念、意志和品質,釋放出巨大的潛能。因此,教師要采取各種适當的方式,給學生以鼓勵,使學生的思維更加活躍,探索熱情更加高漲。使學生才能敢想、敢說、敢問。
  (二)開放“提問”空間
  傳統課堂教學一般是教師 講到哪裡,學生想到哪裡,學生沒有自己的思維空間,沒有自我發展的餘地。因此,要讓學生真正成為學習的主人,成為知識與真理的探求者、發現者,教學過程中必須讓學生有充分的思維和自我表現的時間和空間,努力做到:特征讓學生觀察,思路讓學生探索,方法讓學生尋找,意義讓學生概括,結論讓學生驗證,難點讓學生突破。要培養學生的問題意識,必須盡可能多一些思考的時間,多一些活動的空間,多一些自我表現和交流的機會,多一些嘗試成功的體驗,讓學生自始至終積極參與教學的全過程。
  (三)創設廣闊空間,讓學生要問
  新課标指出:品德與社會課教學應該是從學生的生活經驗和已有知識背景出發,向他們提供充分的從事品德與社會活動和交流的機會。因此,教師要善于聯系學生的生活實際,找準學生思維的“最近發展區”。通過多種手段呈現問題情境,制造學生的認知沖突,誘發學生的問題意識,使學生确實感到有問題要問。
  人教版的小學五、六年級品德與社會教材為學生描繪的一幅多姿多彩的情境圖。遠在天邊的南極,近在眼前的大海;有孩子熟知的今日,也有逝去已久的曆史;中國的、世界的開放的畫面,開放的問題,讓學生願意在世界裡發現問題,提出問題,解決問題。如在《交通問題帶來的思考》這一課,同學們北京道路發展的變化,創設了許多的美好情景,我在此基礎上又增設了“向首都交警進一言”的活動。學生提出了許多問題:“道路滿足不了車輛的發展需要”,“部分行人不遵守交通規則”,“交通标識不清,給人們出行帶來了不便”,“汽車的發展過快會影響環境問題”等等進行分組讨論。
  品德與社會課源于生活而最終服務于生活。因此,我在教學全過程中注重引導學生時刻關注生活,發現生活中蘊含的品德與社會課知識,提出一些實際的問題,這些問題不但把書本知識與實際生活、學習聯系起來,而且也能使學生養成自覺提問的好習慣。
  三、引導學生會問,強化學生主體低位
  培養學生的問題意識,必須強化學生的主體地位。教師在教育教學全過程中,處處讓學生感悟到自己的主體地位,學生才能發揮自己的聰明才智。學會敢問、會問、善問。現代教學論重視學生,特别是重視小學生的主體作用,注重小學生智力、能力、創造力的培養,并以小學生主體性發展作為課堂教學的終極目标。因此,教師要由教學控制者、組織者、傳授者和學生學習成績的評判者轉變為小學生學習的合作者、引導者、促進者,不斷凸現小學生的主體地位,促進小學生主動學習。提高課堂教學實效。
  (一)喚醒小學生主體意識
  主體意識和問題意識密切相關,教師在教學全過程中應該把學生作為學習的主體,教師起引導作用。教師的一切教學活動必須圍繞學生的實際實施。學生的主體意識增強了,他的問題意識也會随之增強。主體地位、主體能力和主體價值的一種自覺意識,是自主性、能動性和創造性觀念的表現。在課堂教學中,小學生主體意識越強,他們參與自我發展、在學習活動中實現自己的本質力量的自覺性就越大,從而也就能在課堂教學中充分發揮自身的能動性,不斷調整、改造自身的知識結構、心裡狀态和行為方式。陶行知先生說,如果你按着雞脖子喂米給雞吃,它亂叫亂掙越不會吃。如果你松開雞,他就會自己去主動吃米。喂雞如此,課堂教學更應該強調以學生為主體,引導學生主動探索,讓他們積極思考、自覺實踐、生動活潑地發展。
  (二)精心設計問題情境
  設計問題情境是激發學生興趣,誘導問題,激活學生思維的重要手段。課堂上,教師要經常地誘導和啟發小學生改造、重組和重新解釋他們自己的經驗和知識,并且使小學生在這個過程中不斷提問,不斷發現尚未解決的問題。小學生帶着問題走進課堂,帶着更多問題走出教室,這就是以問題為紐帶的教育。它是以激發學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的獨立見解為目的。在教學中,教師要巧妙設計問題情境,注重“存疑”,把問好裝進學生的腦子裡,進而讓思想在學生腦子中産生出來,這樣可以促使學生經常表現出疑惑、驚奇和探究的欲望,使小學生處于興奮狀态和積極思維之中。
  為此,品德與社會課堂教學不僅要使小學生會“答”,更要學會“問”。因為沒有問題,就沒有創新。小學品德與社會課教學中不能忽視學生的主觀能動性,培養學生的“問題意識”。
  作者簡介:
  李希鵬,山東省德州經濟技術開發區趙虎鎮新華希望小學,253083。

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