新構建主義【基于構建主義的大學英語體驗式教學研究】

來源:班主任總結 發布時間:2019-07-23 04:57:26 點擊:

  摘 要: 本文在構建主義和體驗式教學理論的基礎上,闡述了基于構建主義的大學英語體驗式教學新模式,并分析了教學過程中應解決的幾個主要問題。
  關鍵詞: 構建主義 體驗式教學 大學英語教學
  1.構建主義與體驗式教學
  構建主義(constructivism)理論源自認知心理學。皮亞傑(J.Piaget)最早提出了“認知結構說”,後有學者從認知結構的性質與發展條件、認知過程中個體主動性的發揮、有意義學習理論和發現學習理論方面進行研究,逐漸形成了構建主義的教學觀。構建主義教學以學生為中心,強調學生是教學的主體,是知識的主動建構者;知識不是由教師灌輸的,而是由學生在一定的情境下使用必要的條件和信息資源主動建構的[1]。
  角色體驗式教學法最早是在美國社會學家範尼·謝夫特和喬治·謝夫特聯合編著的《關于社會價值的角色扮演》中提出的。角色體驗式教學法是首先由教師創設一種情境,通過師生共同交流,對知識進行整合,然後學生扮演相應角色,獲取體驗,以便更好地理解與消化相關知識的一種教學方法。該方法具有一定的社會性與實踐性,能充分體現教師的主導作用和學生的主體地位,根據學生情況創設情境,調動學生積極性,便于老師對學生進行測評并了解學生學習狀況[2]。
  構建主義和角色體驗式教學都強調了學生是教學的主體,構建主義更多的是從認知行為的角度指導學生的學習過程,而角色體驗式教學更注重教學的實施過程。這兩種教學方法在我國大學英語教學中得到了一定的應用,并取得了良好的效果。因此,基于構建主義實施體驗式教學的方法,取其優點,避其弱點,在教學中靈活運用将收到更好的效果。
  2.大學英語教學中存在的問題
  如今的大學英語教學仍存在許多薄弱環節,與經濟、社會發展的需求存在很大差距。因此,大學英語要偏向于實際運用能力的培養,培養學生的英語綜合應用能力,并且不斷改進教學觀念和教學模式。目前多數高校都使用了多媒體進行輔助教學,改變以教師教授為主的單一教學模式。但是多數教師在教學過程中,隻是把原有教學内容通過多媒體展示給學生,沒有調動學生的主動性,發揮教師的教學個性,收效甚微。因此研究一套可行的教學模式,為大學英語教學構建體驗式、情境式的教學環境,構建開放、愉快的教學過程,有利于發揮教師的主導作用和學生的主體作用,實現教學與應用的結合[3]。
  3.基于構建主義的大學英語體驗式教學模式
  基于構建主義的大學英語體驗式教學模式以學生為中心,教師為主導,注重對學生所學知識的重新構建,利用多種手段和形式引導學生主動參與協作學習和互動教學,在教師主導下最大限度地發揮學習的主體作用。
  3.1更新教學觀念
  傳統的教學以教為主,教師是課堂的中心和控制者,主導學生學習的全部内容,學生在這個過程中僅接受教師傳授的知識和概念,沒有獨立的思維空間,而是機械地記憶,這種教學觀念和模式顯然不能培養學生的應用能力和主動學習能力。新的基于構建主義的體驗式教學觀認為學生是學習的主動探索者,是學習的主體,教師不再是知識的提供者,而是學生學習的合作者和引導者。教師為學生創設學習情境,或者提出教學目标或要求,學生根據自身情況理解認識并重新構建知識意義。改變傳統以教為主的單一教學模式,建立以多媒體和網絡為基礎的教學新模式,把學生以興趣和學習情況進行分組或分層教學,構建立體教學新模式[4],引入影視文學教學和角色體驗式教學,讓學生置身于現實交際場景中,構建體驗式教學模式。新的教學模式主要以學生參與為主,以學生對知識的理解及構建為教學過程,以學生實際應用能力的提高為目标,實現課堂教學和自主學習的有機結合,培養學生的自學能力。
  3.2構建課堂教學新模式
  傳統教學中教師利用教學媒體把教學内容展示給學生,既單調乏味又一成不變,缺乏互動性和靈活性,不能調動學生的積極性和主動性。
  在大學英語課堂教學過程中,教師不僅要提供任務,促進學生互動與交流,還要通過創造良好的氛圍,創建有趣、輕松、愉快的教學環境,調動學生的學習自覺性,加深學生對知識的理解,主動進行語言的學習和交流,使學生感覺不到學習的壓力和乏味,使語言的交流和學習更暢快。課堂教學的組織方式要不斷更新,根據教學内容的不同創設不同的教學情境,引導學生采取不同的協作方式,及時進行會話交流,最終實現意義的構建,激勵學生進行思考,重構知識之間的聯系。例如可以在教學中加入遊戲、比賽等教學環節,引入影視文學課并進行角色扮演,讓學生多參與,多體驗,真正達到自覺愉快的學習效果。
  3.3構建網絡教學新模式
  網絡教學中教師可以通過網絡平台發布教學課件、教學案例和設計等教學資源,供學生下載學習,網絡教學跨時空性及自主學習的特點,一定程度上激發了學生學習的熱情,也方便了學生随時學習的需求。傳統網絡教學中資源内容單調、方式單一,往往都是教師提供資料,學生共享資料較少,要注重學生再構建知識的總結與展示,讓學生對其進行評價及探讨,在網絡中進行交流,有助于進一步對情境和語言的體驗。
  3.4構建體驗式教學新模式
  體驗式教學可以分成多個層次進行,通過角色扮演、體驗感悟和話題讨論等方式進行角色體驗,進而重新構建情境和知識意義。構建體驗式教學課程體系,形成多層次、開放性、實用化和以“用”為目的的課程體系,根據課程體系設計多樣性教學場景,建立有效的體驗式教學流程,既讓學生遵循一定的規律,又不失靈活和想象的空間,創造交流共享和體驗情境重建的條件,記錄并分享學生的體驗過程。體驗式教學應以有利于創建良好的體驗環境為基礎,以有利于增強學生的參與意識和合作意識為方向,以有利于提高學生實際運用語言和自學能力為目标。可以根據知識點不同創設面試表演、商務談判,辯論比賽、模拟劇情等情境,讓學生扮演不同角色進行表演。分組進行表演并攝制成作品進行比較、評價、交流共享,在這裡既進行角色體驗式學習,又進行體驗感悟和構建知識結構。這樣既能調動學生參與的主動性和積極性,又能充分發揮個體創造性和特色,讓學生自覺進行知識的學習和再創造,提高學生的興趣和成就感,強化學習效果。
  4.基于構建主義的大學英語體驗式教學應用時要解決的問題
  重構師生角色,調動學生學習主動性。教師在教學中應充當學生的合作者和引導者,學生則是知識建構的主動探索者,兩者平等協作,互相促進,師生和生生間是互動的。在教學内容的選擇、情境創設和教學過程的監控及教學效果的評價中,師生應共同探讨和分析,互相交流、互相監督,共同參與實現教學目标,教師不是知識的主要講授者,學生也不是被動的接受者。
  教學内容選擇和教學情境的創設相适應,大學英語教學包括聽、說、讀、寫、譯等内容,要根據不同内容進行教學情境的創設。通過情景模拟與表演,在情境體驗和總結進行大學英語的學習,情境表演和情景模拟的過程中能綜合使用這些内容。
  增強學習體驗,構建啟發式、互動的、情境模拟教學過程,讓學生的學習體驗具有方向性、目标性、互動性,構建的教學環境要具有互動性、啟發性和愉悅性,能激發學生興趣,調動參與的積極性,讓學生更好地體驗知識意義,培養綜合能力。
  5.結語
  構建主義教學和體驗式教學都強調學生的主體作用,都以學生的學習為中心,基于構建主義的大學英語體驗式教學既以學生學習為中心,又在一定的教學目标下創建啟發式、互動的、情景模拟教學模式,增強學生學習體驗效果,培養學生的綜合能力。在這種教學模式下,教師和學生要努力适應教學角色的轉換,都是學習的參與者和合作者。
  參考文獻:
  [1]宋宜貞.建構主義理論對我國“大學英語”教學的影響[J].江蘇高教,2012,3:86-87.
  [2]李一鳴.談角色體驗式教學法在大學英語實踐教學中的應用[J].教育探索,2012,5:55-56.
  [3]吳杜娟.基于建構主義的大學英語教學模式探讨[J].人文教育,2013,6:292-293.
  [4]王紅毅,楊瓊瓊.大學英語多元立體教學模式研究[J].外國語文,2012,8:125-130.
  立項項目:周口師範學院青年基金重點項目(編号:zksyqn201306B)周口市社科聯調研課題(編号:ZKSKDY-2013-104)。

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