【探索新形勢下教育教學管理制度的創新】培訓學校教育教學管理制度

來源:讀後感 發布時間:2019-07-23 04:53:22 點擊:

  【摘要】現代教育管理要具有時代特征,堅持與時俱進,不斷革新内容,創新方法,更新手段,保持先進性。要樹立可持續管理觀念,緻力于制定、實行公平的政策,創建具有持續性的公平競争環境,建立起适應新形勢發展進行持續性調整的機制,以實現管理效能整體性提高的目标。
  【關鍵詞】教育管理;創新;整合思想;機制
  當今,教育改革面臨着極大的機遇和嚴峻的挑戰,任何一個教育組織都十分重視教學管理,因為它與教學成績一樣,都是學校生存的命脈,創新的學校教育教學管理制度也是提高學校知名度的重要手段之一,所以,學校教育組織必須依靠它來赢得社會、政府、家長和學生對學校的信任、理解和支持。一所質量高的學校絕不是隻靠着有幾位著名教師、現代化的教學設備或者教育經費充足,而是由于學校管理的整體水平和全體教職工共同創造的結果。從中可以看出,教育教學管理的創新是刻不容緩的。
  一、重視校本教研,以科研促發展
  1.拓寬教師學習培訓渠道,提高教師教育教學能力
  堅持“走出去,請進來”的校本研訓思路,引導教師向專家、書本、同行、前輩、同事學習;将集中學習與分散學習有機結合起來,集中學習由學校領導作專題講座,分散學習由學校推薦學習内容;組織檢查的形式有檢查讀書,筆記,研究成果等。
  2.加強教研活動,在課堂中發展教育教學能力。
  學校分年級備課組開展“形式多樣教研課“引導教師對比教學活動,反思自我教學行為。春期期中舉行學科賽課活動,由備課組集體研課,提高協同作戰能力;秋期期中舉行“新教師彙報課活動”,盡快提升青年教師的教學能力。此外,學校還積極舉辦各種課題研究課,班隊會課等賽課活動,一大批教師在活動中脫穎而出。
  二、教育教學管理制度創新必須具備兩個基本條件
  1.教育管理者的創新素質
  教育思想觀念的轉變是一個過程,學校教育的整個過程中都必須不斷轉變教育思想觀念,保持教育思想觀念的不斷變革和及時更新,這是學校改革與發展的“發動機”,操作這台發動機的正是學校的管理者。因此,學校的管理者是學校教育教學制度創新的關鍵。
  學校管理者支配和引導着學校各個群體的行為,他們是否具有創新素質将直接制約和影響學校的發展和走向。如果一所學校沒有一位富于創新的校長,做事情前怕狼,後怕虎,保守求穩,那學校也隻能永遠望它校之“項背”了。學校管理者必須敢于否定學校舊有的、束縛人性張揚的條條框框,大膽進行教學管理制度創新,這是教育事業發展對學校管理者提出的理性要求,也是取得成功的要素之一。
  2.學校内部的創新氛圍
  目前學校要在比較理想的水平上開展創新教育,還存在着諸多制約因素,尤為重要的一點就是教師隊伍的總體素質特别是教育觀念和教育方法尚不能适應創新教育的要求。也就是說學校内部的創新氛圍還不夠濃烈。教育創新是一種具有高度自主性的創造性教育活動,它不是教育管理者獨自單方面的行為,而是必須由全體教職工積極參與的一種整體性、目的性行為。它依賴于全體教職工的真誠投入,依賴于不同教師的教育思想和意見的交流與撞擊。我們必須努力營造一個平等、民主、開放和寬容的創新氛圍,創造一種以創新為内涵的校園人文環境,給教師以自由想像的時間和空間,給教師以交流與合作的機會,在教師的相互溝通、相互刺激、相互誘導中,提高工作樂趣,激發創新潛能。
  三、确立整合思想,創新教育教學管理機制
  科學管理水平和管理機制直接決定着一所學校的發展水平,科學合理而富有特色的管理制度則會極大地強化激勵的有效性。新的教學管理機制必須緻力于有效調動教與學兩個方面的積極性、創造性,突出學生的主體作用和教師的主導作用,突出管理規範化、制度化、民主化要求。其基本特點是:管理體系由封閉式向開放式轉變,管理組織從單一控制型轉變成綜合支持型,管理模式由剛性向彈性轉變,管理方式由過程型向目标型轉變,管理方法由行政化、控制為主向民主化、引導為主轉變,管理手段由單一化向多樣化、網絡化轉變。
  1.确立整合思想,創新教育教學管理機制
  科學管理水平和管理機制創新水平直接決定着一所學校的發展水平,科學合理而富有特色的管理制度則會極大地強化激勵的有效性。哈佛大學、斯坦福大學、麻省理工學院、耶魯大學等知名大學的辦學經驗表明,世界名校之所以能夠雲集大師、精進學術、輩出英才、長盛不衰,得益于積極的制度建設和合理的機制創新,其教育教學管理更重視學術管理的職能,重視管理研究,實行嚴格的崗位管理和科學的量化管理等。本人認為,新時期教育教學管理應确立整合思想。
  2.創新教育教學管理制度,形成彈性管理模式
  教學管理制度是一種穩定、規範的特有教育資源,為人才培養提供了一種質量保證的組合模式和激勵約束機制。創新教育教學管理的目标之一就是從傳統的管理制度向現代化的、先進的、科學的管理制度轉變,實現制度創新,真正實現由管理者本位向學生本位轉變。因此,必須建立嚴格而又靈活的教學管理制度,給學生以充分的發展空間,充分調動學生參與教學活動的主動性和積極性,充分發揮教師對學生的主導作用。我們适應素質教育和創新教育的要求,對現有教學管理規章制度進行全面清理、修訂和完善,積極改革過分強調統一要求的管理模式,突出多樣性特點,變硬性管理為彈性管理。近年來,我校推行了以增強學生自主性為特征的彈性學制和選擇性教學機制,主要是推行選課制,有選擇性地實行課堂開放,允許學生自主選擇主講教師;通過考核方式,打破專業、年級界限,允許學生跨學科、跨年級選課;實行分層次教學,将課程分成不同層次、不同模塊提供學生選擇,給予學生選擇學習進程的主動權,允許學生提前畢業或延長學習期限等;允許優秀學生在一年級後自主選擇專業;與此同時,學校建立了基于校園網的綜合教務管理系統,實行網上選課注冊,部分試點網上考試,充分利用現代教育技術平台,提高教學管理現代化水平。
  四、創新教學管理制度必須遵循兩個原則
  1.以人為本
  現在多指是指經營者或管理者的一種領導方式或理念。學校管理正是如此,要在不斷創新的過程中,注重個體的差異發展、注重群體的和諧發展,從而達到學校的可持續發展。有活力、善創新的教師隊伍是教改向縱深發展的前提,也是教育可持續發展的關鍵,任何一項創新活動都離不開人的參與。
  2.民主管理
  改革和發展的實踐告訴我們,沒有民主的管理,就沒有民主的教育;沒有制定政策時的民主,就沒有執行政策時的嚴格。一所學校,如果隻有少數領導幹部的積極性,而沒有全體教職工的責任感和使命感,那麼這所學校的一切工作都将難以開展。有關研究資料表明,教師群體對于民主、平等、尊重的情感需要,對于參與學校的民主管理較其他社會群體有更強烈的追求。因此,在新的教學管理制度建設過程中,教育管理者應充分發揚民主,實施合作式、民主式管理,為教師創造一種寬松和諧的環境,從而滿足教師群體的心理需求,使每一名教師都成為自覺的創新主體,形成自我激勵、自我約束、自我管理的局面,逐步達到人與學校、人與教育、人與社會的和諧統一。
  參考文獻:
  [1]李世海 高兆宏:《創新教育新探》,社會文學出版社,2005.9。
  [2]國家教育行政學院 編著:《基礎教育新視點》,教育科學出版社,2003.4。

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