學校體育應突出什麼指導思想_論改革開放以來我國學校體育指導思想

來源:好詞好句 發布時間:2019-07-23 04:44:33 點擊:

  摘 要:改革開放至今,我國學校體育指導思想呈現出素質教育、以生為本、終身體育和健康第一多元并存的局面,這4種指導思想各有着力點:素質教育是學校體育的改革背景、以生為本是價值導向、終身體育是最終目的、健康第一是工作方針,但對于解決學生體質下降問題無異于緣木求魚。在理論分析和曆史考證基礎上,認為體質教育思想對改善學生體質是有的放矢的。然而,體質教育思想也需與時俱進、取長補短。最後,從“整體大于部分之和”思想出發構建一個整體化學校體育指導思想體系。
  關 鍵 詞:學校體育;體育指導思想;素質教育;以生為本;終身教育;健康第一;體質教育
  中圖分類号:G807.0 文獻标志碼:A 文章編号:1006-7116(2013)05-0003-05
  “故今日之責任不在他人而全在我少年”,每當讀到110多年前梁啟超寫的《少年中國說》,我們都油然地感到青少年責任之重大。然而青少年體質監測數據一次次無情地警示着我們——“體質不強,何談棟梁”。對于學生體質下降有不同的說法,諸如遺傳說、營養說、社會發展必然結果說,還有退化說、進化說和優化說等,但無論哪種學說都不否認學生體質下降對于國家和個人的負面影響,無論學生體質下降與多少因素有關,都不能否認學校體育這一重要因素。學校體育實踐活動都是在學校體育思想指導下開展的,因此把握學校體育指導思想這一“源頭”,就等于執學校體育之牛耳。本研究從學生體質下降角度反思當前多元化并存的學校體育指導思想,進而探索改善學生體質的指導思想,在此基礎上嘗試構建新時期我國學校體育指導思想體系。
  1 從學生體質下降審視當前學校體育指導思想
  自我國第一個近代學制《奏定學堂章程》中開設“體操科”以來,學校體育指導思想曆經軍國民體育思想、自然主義體育思想、前蘇聯體育教育思想、體質教育思想的更疊,到20世紀80年代中期以後逐漸形成了素質教育、以生為本、終身體育和健康第一的多元化并存局面。
  1.1 “素質教育”背景下學校體育改革的重心在于“素質”而非“體質”
  新中國成立以來我國教育界在蘇聯凱洛夫教育學指導下十分注重基礎知識、基本技能的培養。改革開放以後,人們逐漸認識到單純“雙基”教學的不足,提出要重視非智力因素的培養,可以看做是“素質教育”的雛形。在對素質進行研讨的過程中誕生了片面追求分數和升學率的“應試教育”一詞。1996年通過的《中華人民共和國國民經濟和社會發展“九五”計劃和2010年遠景目标綱要》首次以法律文件形式确立我國教育由“應試教育”向“素質教育”轉變。此後,全國形成了素質教育研究和實踐的浪潮,素質教育也由最初關注“非智力因素”演變為“注重人的整體素質的全面提高”。同時,黨和國家領導人的重要講話和中央一系列文件表明,素質教育已經提升為黨和國家的重大決策[1]。1999年6月頒布的《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》(以下稱《決定》)中明确指出:“調整和改革課程體系、結構、内容,建立新的基礎教育課程體系”;2001年6月,《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》進一步明确了“加快構建符合素質教育要求的基礎教育課程體系”的任務。于是,我國新一輪基礎教育課程改革啟動。為了貫徹上述兩個決定,新課改的根本性法規——《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出:“構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。”由此可以看出,作為教育重要組成部分的學校體育是在整個基礎教育實施素質教育背景下走上改革之路的。
  2006年,國務院批轉的《國家教育事業發展“十一五”規劃綱要》明确提出,“十一五”期間,教育事業發展要“以素質教育為主題”。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱《綱要》)将“堅持以人為本、全面實施素質教育作為教育改革發展的戰略主題”。素質教育背景下,學校體育把學生的全面發展放在中心地位,注重學生的整體素質提高,重點關心學生創新精神和實踐能力。它能有效糾正學校體育中重“三基”傳授輕素質培養,重精英教育輕大衆教育的問題。從這個角度看,素質教育重心不在于學生“體質”而在于學生“素質”。
  1.2 “以生為本”作為學校體育價值導向側重于整體“人”而非“身體”
  20世紀80年代以來,為了解決體育教學中“學生學不會、學不懂、學不悅”的問題,提出了快樂體育、主體教學等體育教學思想;為了糾正學校體育中錯誤地追求人以外的價值,我國的學校體育重心由學科體系轉向學生發展,教育目标由政治挂帥、經濟優先的社會本位轉向育人為本。經過長期的探索與改革,人們的觀念和認識得到了深化,新世紀體育課程改革将“以學生發展為中心,重視學生的主體地位、确保每一個學生受益”作為基本理念。此後,“以生為本”作為一種指導思想越來越多地出現在學術研究與相關文件中,而内涵也逐漸豐富與完善,主要包括:1)從學生的發展出發是邏輯起點;2)讓學生得到全面和諧發展是質上的規定;3)讓全體學生都得到發展是量上的要求;4)讓學生主動發展是真谛;5)讓學生個性得到充分發展是時代特征;6)讓學生實現可持續發展是終極目标[2]。
  以生為本對于扭轉教育價值取向,回歸教育本質,樹立學生主體地位,提高教學質量都具有積極的意義。但是以生為本是從整體教育而言的,不可能具體到某一個學科,更不可能針對某個問題。作為一種價值導向,其側重點在于整體的“人”,而非作為人的組成部分的“體質”。
  1.3 “終身體育”作為學校體育最終目的着眼于培養學生興趣、能力而非增強體質
  終身體育思想于20世紀60年代伴随着終身教育思想應運而生的,并受到世界廣泛關注。早在1968年,有蘇聯學者曾提出從0歲到100歲的鍛煉身體觀點。20世紀70年代,日本許多雜志上也先後出現了終身體育的概念。而在我國,終身體育作為一種理念進行深入研究則是從20世紀80年代中期開始的,1987年《全日制中學體育教學大綱》中提到的“掌握三基,以适應終生鍛煉身體和生活娛樂的需要”,可視為終身體育思想最早在學校體育中的體現。1996年《全日制普通高級中學體育教學大綱》明确将“提高學生的體育意識和能力,為終身體育奠定基礎”作為教學目的之一。新世紀體育課程改革在課程性質、課程特性、課程理念、課程目标等多方面強調終身體育思想。在終身體育思想指導下,學校體育縱向将近期效應和長遠效應相結合,橫向要求與家庭體育和社會體育融為一體,對我國學校體育的理論與實踐都産生了深遠的影響。   一般來說,教育思想的産生多是源自對教育弊端的反思,如素質教育針對的是應試教育,以生為本針對的是社會本位和學科本位。而終身體育思想則不同,它是派生于終身教育思想和應人們追求健康長壽、改善生活方式、提高生活質量的主體需要誕生的。雖然它能有效解決“學生離開學校之日就是和體育說再見之時”的症結,但與要解決問題相比,終身體育思想更是一種具有前瞻性的思潮和理念。它是順應社會發展潮流和學校體育發展趨勢而提出來的,是學校體育追求的一種理想和終極目的,對于學校體育發展具有引領和指示作用。終身體育思想重心着眼于長遠效益,側重于學生體育興趣、能力和習慣的養成,那麼增強學生體質自然就不是其關注的重點。
  1.4 “健康第一”作為學校體育工作方針注重“三維健康觀”而非“一維生物觀”
  新中國成立初期,針對學生營養不足、學習負擔過重、社會活動過多,學生健康狀況極差的現狀,毛澤東于1950和1951兩次寫信給當時的教育部部長馬叙倫,提出了“健康第一,學習第二”的指示。随後,“健康第一,學習第二”列為全國教育工作方針的内容[3]。當時的 “健康第一”與“增強體質”詞異義同,而與三維健康觀有着一定的區别。“健康第一”思想的再次提出是以“素質教育”為背景的,《決定》中明确指出:“學校教育要樹立健康第一的指導思想,切實加強體育工作……”這句話雖然是在論述學校體育中提出的,但準确地說當時提出“健康第一”還是針對整個學校教育而言的。2001年《體育(與健康)課程标準》(實驗稿)明确提出“健康第一”的指導思想,并依據體育的功能和三維健康觀劃分了5個學習領域。2010年頒布的《綱要》提出“加強體育,牢固樹立健康第一的思想”,則較為明确地提出學校體育應堅持健康第一指導思想。素質教育、以人為本、終身體育思想最初都是首先從學術界提出,經過廣泛讨論後出現在政策法規中,而健康第一指導思想則是先由政府相關部門頒發文件,而後在實踐中落實,進而引起學術界關注。從這個角度來看,健康第一是學校工作的指導方針[4]。
  雖然影響健康的因素很多,但不可否認體育對學生的生理、心理和社會适應能力的提高有着其它學科不可替代的作用。然而,“健康第一”主要強調“三維”整體健康觀,在思想上人們往往将新課改的“新”定義在心理健康與社會适應領域的拓展上,在實踐中人們極易錯誤地将教學重點也放在該領域。由于人們對“健康第一”的誤解和課程實施過程中無暇顧及多領域目标,因此對于增強學生體質效果也不明顯。
  2 從學生體質下降審視體質教育指導思想
  綜上所述,4種學校體育指導思想出發點多是面向整個學校教育而非學校體育,要解決的是整個學校教育宏觀的而非微觀領域具體的問題,對學校體育發展在方向上雖具有引領作用,但并未觸及到學校體育的本質,對學生體質問題更不具有直接的指導性和針對性。相反,由于4種體育思想側重點各異,客觀上造成了增強體質目标被淡化。因此,要解決學校體育最棘手最迫切的問題——學生體質下降,必須樹立對體質最直接、最有針對性的學校體育指導思想,經過分析和篩選認為體質教育思想是有的放矢的。
  2.1 增強體質是體質教育指導思想的本質
  體育與德育、智育、美育的區别在于以“身體練習”為主要手段,體育的功能是從“身體練習”為起點展開的,通過“身體練習”産生最直接的效果反映在身體方面,即體質的增強。體質教育思想認為增強體質是體育相對于德智美各育所特有的本質屬性[5],它也決定了增強體質為目的這種提法隻能從學校體育工作的角度提出而不能把它擴展到整個學校教育中去[6],這也是學校體育能在整個學校教育中占有一席之地的主要原因。學校體育要以增強體質為主業,因為它直接解決身體發展問題[7]。而體質教育思想則抓住了學校體育的本質,對于學生體質的改善有直接的指導意義。
  2.2 體質教育指導思想經得起論證和檢驗
  體質教育指導思想有一套較為完整的理論體系。它是從“體育是增強體質的教育”出發,依據超量負荷法則,運用煉身運動負荷價值阈原理,通過制定運動處方,采用重複、間歇、變換等練習法來改善體質。持體質教育指導思想的學者并不止于理論的探讨還在一些學校進行了大量的實驗,例如:享有盛名的老一輩體育家徐英超教授在1978年提出了體質教育實驗研究的設想,并在幾所中小學親自動員組織和設計指導進行體質教育的實驗[8];林中森等[9]對初中二年級14歲男生進行了心搏量極限運動負荷實驗;福建省把體育課分為教學與鍛煉兩大塊,學生鍛煉時間要占到50%,在實驗中取得較好成績[10];1983—1986年在長春和武漢對健身運動負荷價值阈的實驗研究已取得了成果;1989年福州以陳智壽先生為首開展健身課的實驗研究[11]。這些實驗對于豐富體質教育指導思想,積累實踐經驗具有不容忽視的價值和意義。
  體質教育思想在相當一段時間是我國學校體育的指導思想,經過實踐檢驗被證明對增強學生體質十分有效。1952年6月,毛澤東主席為中華全國體育總會第二屆代表大會作了“發展體育運動,增強人民體質”的題詞,在毛主席題詞的感召下,學生積極、主動參與體育活動,鍛煉了身體,增強了體質[12]。1979年,揚州會議提出:“評定中、小學體育工作成績,最根本的是看學生的體質是否有所增強。”1979年下發的《中小學體育工作暫行規定》(試行草案)和1983年西安會議都正式提出了學校體育的根本目的,在于增強學生的體質,由此确立了增強體質的學校體育指導思想。在體質教育思想推動下,體育課與課外體育活動開展空前活躍,強化了學生參與體育鍛煉的意識,培養了學生對體育運動的興趣和習慣,學生體質明顯得到增強[12]。
  2.3 體質教育指導思想的發展與完善
  各種學校體育指導思想都有其産生的土壤和時代背景,不可避免地留下曆史的痕迹而具有一定的局限性。體質教育指導思想也并非完美無缺,由于在實踐中過于關注負荷曲線、運動強度、運動處方,教學内容和方法單調、枯燥,忽視學生的興趣、愛好等原因,被人們批評為“直接有效增強體質目标的實現是以犧牲體育教學的‘文化’、‘心理’等目标追求為代價的”[13]、“難免陷入生物學的低層次,把體育看成教學規則的彙集,或看到一堆按疾索藥的運動處方”[14]、“僅僅把‘物質’屬性的‘增強體質——健身’作為體育的本質,感覺知覺被排除在身體之外,其教育學意義極其脆弱”[15]等。加之在素質教育、以人為本、終身體育和健康第一等思想強烈沖擊下,體質教育指導思想逐漸淡出人們的視野。

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