小學語文閱讀教學 有效構建“動态生成”的小學語文閱讀教學

來源:護士總結 發布時間:2019-07-23 04:59:14 點擊:

  教學不是完全根據教師的事先預設按部就班地進行,而是充分發揮師生雙方的能動性,随着教學活動的展開,教師、學生的思想和教學文本不斷碰撞,創造火花不斷迸發,新的學習需求、方向不斷産生,學生在這個過程中興緻盎然,認識和體驗不斷加深,這就是生成的課堂教學。在這樣的課堂上,學生獲得了多方面的滿足和發展,教師的勞動閃耀着創造的光輝,師生都能感覺到生命活力的湧動。這種生成的課堂教學,是新課程下語文教學的理想境界。
  一、适時把握閱讀教學中的動态生成點
  小學閱讀教學中的動态生成是有一定規律的。通過課堂觀察、實驗等實踐活動,我們發現在小學閱讀教學中,大緻有以下幾個生成點。
  1.在學生的需求中生成。
  尋疑,是一種能力,是一種眼光,也是一種閱讀姿态。其主要有三種方式,即:課前質疑、全程質疑和課後質疑。
  課前質疑,指講一節新課時,出示課題,讓學生針對課題提出自己想要了解的問題。如,在講《草船借箭》一課時,闆書過課題後,引導學生質疑:看到這個題目,你有哪些疑惑?有的學生就提出了:草船是沒有生命的,怎麼會像人一樣借東西呢?這樣一下子就把所有學生引入了課文情境之中,達到了“未成曲調先有情”的良好效果。
  全程質疑,指一節課教師基本不講什麼,完全按照學生的思路來學習,隻要學生不出現大的偏差。比如在講《西門豹》一課時,我們按照課文情節,闆書了幾個關鍵詞,讓學生根據關鍵詞發問,讓學生充分理解課文,弄清課文所要表達的思想内涵。
  課後質疑,指學生在充分理解了課文内容,達到了一定水平後的反思質疑。教學中最可怕的就是沒有問題,在小學閱讀教學中,在學習過一課後,我們經常鼓勵學生大膽地質疑,如:這件事是真的嗎?這件事有沒有更好的結果?如果我是故事的主人公,那麼我會怎麼做?等等。
  2.在師生、生生對話中生成。
  課堂“對話”是新課程标準倡導的新理念新方法,它在訓練學生的語言能力、思維能力和創造能力方面,具有十分重要的作用。我們強調課堂“對話”的創新價值,正是改革課堂教學、着力培養學生創新思維的重要手段之一。課堂“對話”是一門藝術。教者引導“對話”有方,往往能達到“一石激起千層浪”的效果,使原本陷入僵局的課堂氣氛一下子活躍起來,既充分調動學生求知的積極性,又使學生嘗到思考的樂趣,享受到創造的快樂。
  3.在适度拓展和創造性活動中生成。
  葉聖陶先生說:“教材無非是個例子。”新課程改革強調:“教師要用教材教,而不能是教教材。”這就告訴我們,圍繞教學目标,在教學教程中适度拓展和進行創造性活動,是教學實際的需要。
  在教學中,我們以教材為載體,适度拓展,讓情感為知識伴奏,與學生一道體驗課文情感,把學生看做一個不斷發展的學習主體,看做身心不斷構建、升華過程的人,力求走進“大語文”的廣闊天地,構建開放而有活力的課堂。比如一位教師在教學《泉水》一課後,把重點放在提高學生語言能力上,設計了“這面明亮的泉水還能照出什麼”“如果你是泉水,你會流過哪些地方,看見什麼,說些什麼”等練習,極力激發學生的學習興趣,點燃學生創新思維的火花。
  二、精心的預設才能造就精彩的生成
  預設表現在課前,是指教師對課堂教學的規劃、設計、假設、安排,從這個角度說,它是備課的重要組成部分,預設可以體現在教案中,也可以不體現在教案中;預設表現在課堂上,是指師生教學活動按照教師課前的設計和安排展開,課堂教學活動按計劃有序地進行;預設表現在結果上,是指學生獲得了預設性的發展,或者說教師完成了預先設計的教學方案。生成表現在課堂上,是指師生教學活動離開或超越了原有的思路和教案;表現在結果上,是指學生獲得了非預期的發展。新課程更加強調課堂教學有預設,是一個動态的生成過程。二者對于小學閱讀教學是相輔相成、缺一不可的。
  1.哪些問題是可以預設的?
  (1)這節課我要教什麼?
  (2)通過這節課,我要求學生達到怎樣的目标?
  (3)為了達到這個目标,我提供什麼材料?
  (4)在教學過程中,我采用什麼方法?
  (5)在每一個環節裡,我怎麼提問,期望學生怎麼回答?
  2.為了動态生成,預設的方法有哪些?
  (1)靈活的闆塊式教學程序。
  教師根據文本特點,結合教學重點,把教學環節設計成幾個大的闆塊。闆塊可以根據教學的需要随時穿插、變化。活動的闆塊設計,在不同的環境,面對不同的學生,盡管産生的問題可能多種多樣,甚至截然不同,但是由于有充分的預設,因此教師不會手足無措。即使出現在這些預設之外的情況,能夠很快想出應對的策略,及時化解。
  (2)感悟、體驗型,多維、發散式的問題設計。
  新課程中的語文課堂應該完全摒棄那種“對不對”、“美不美”的唯一答案的問題設計。生成性的預設,應注重引導學生感悟文章語言,領略文章的表達方法;更多地關注學生的獨特體驗,并以此為基點,采用多維的、發散的形式精心設疑,促進課堂的精彩生成。
  (3)多角度、複線式的教學方案。
  構建動态生成的語文課堂,必須真正關注學生的發展,關注個體差異。因此,教師在教學設計中要做好充分預設。學生的學習過程,要從不同的角度做假設:學生會怎麼說?自己該如何引?
  三、小學閱讀教學動态生成應注意的問題
  1.要摒棄虛假的生成。
  實踐證明,并不是任何一個“節外生枝”或學生的疑問都是生成。生成是在教師和學生思維碰撞的過程中産生的。那些沒有經過精心預設的“随心所欲”式的生成隻能稱之為“虛假的生成”。
  2.要杜絕負效的生成。
  文本是作者獨特思想和體驗的載體,對文本的多元化理解和體驗必須建立在尊重文本價值基礎上。脫離了文本,其他任何體驗都是毫無意義的。語文教學有人文性,教學中教師要弘揚真善美,讓學生樹立正确的人生觀、世界觀和價值觀。但在實際教學中,部分教師一味追求對文本的多元理解,針對學生的感悟與理解,不思考其正确性和價值,皆順學而導、自由認同,帶來負效生成。
  3.要辯證地處理好幾個關系。
  小學閱讀教學“動态生成”課堂的構建,僅靠教研員、教師的努力是遠遠不夠的。它的成功需要課程标準、教學評價體系、教育制度等教育大環境的支持和保障。它是當前教育改革發展的産物,适應了時代的要求,必将為小學語文教學改革的成功提供有力保障。

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