如何促進兒童語言能力發展 探讨有效糾正方法,促進語言能力提高

來源:入黨申請書 發布時間:2019-07-23 04:59:02 點擊:

  摘 要: 犯錯誤是語言學習過程中不可避免的現象。本文從實現教學目的及培養學生自主學習能力的角度,探讨了具體而有效的糾錯方法。   關鍵詞: 糾錯 教學法 糾錯主體 語言能力培養
  語言學習是一個不斷修複和反思的過程,因此錯誤不可避免[1]。通過學生的錯誤,教師可以掌握學生的語言學習情況,學生能通過修正錯誤,不斷提高水平。在某種程度上,它甚至關系到語言教學的成敗[2]。本文從兩個角度對如何實行有效糾錯,促進學生語言能力的提高作出探讨。
  一、教師的糾錯既要滿足教學目的的要求,又要高屋建瓴地做到整體提攜。
  外語教學的重要教學法有語法翻譯法、聽說法、交際法和任務型教學法,教師在糾錯時要依據教學目的和側重點,把握尺度、避免偏差而走向極端。
  語法翻譯法将特定的語法結構和規則作為目标,精準掌握是教學目标,但是要向學生說明語法不是萬能的。教師在糾正學生的語法錯誤,要求學生精準地掌握語法時,還要提醒學生語法規則雖然具有穩定性和标杆意義,但是語法并不能規範和解釋一切語言現象,很多語言現象遊離在語法規則以外,仍然具有交際功能,因此,避免機械地運用語法糾正語言現象。
  聽說法主要是訓練學生的聽力和表達能力,此法把學習看做是刺激和反映的過程。在聽說過程中,教師通過糾正學生錯誤,防範不正确的反應模式的形成,最終掌握正确的語言知識。但是在糾錯時要避免“逢錯必糾”,造成學生心理緊張,失去信心。對于全局性的錯誤要予以糾正,但是對于局部性的錯誤要忽略不計,目的是保護學生的學習興趣和信心[3]。
  交際法是注重表達的教學法,側重和鼓勵學生自我表述。交際法教學要處理好學生自由表達和教師糾錯的平衡,對于表達中的錯誤要區别對待:對于不妨礙意義表達的語言錯誤,可以予以忽略;對于妨礙甚至誤導意義表達的錯誤,一定要予以糾正。杜絕一味地強調語言自由表述而不予以糾錯的現象的發生,造成表達過于随意、表達的流利性和準确性之間脫節和割裂的問題。
  任務法教學主張通過做事情習得語言。在運用任務法教學時,糾錯的結果要使得學習者的語言向更高水平的方向發展。教師強調對低級錯誤的零容忍,對于普遍性的錯誤要通過舉證分析的方法反複說明和校正,直到學生習得正确的語言表達式為止[4]。
  概括地講,為了實現不同教學法的教學目的,教師糾錯的側重點要有所不同,但是不能受制于教學法而忽略明顯的突出的語言錯誤。前兩種的教學法是關注語言形式的習得,對語言形式上的錯誤給予及時糾正的同時,對于其語言意義表述不明确和不準确的地方要給予指導;後兩種的教學法是關注語言意義的習得,在訓練表達能力的同時,對于語言形式上不恰當和不流利的地方也要給予指正。總之,教師的糾錯既要實現教學目的,更要高屋建瓴地指導和幫助學生杜絕不應有的錯誤的繼續發生和泛濫。
  二、教師的主導作用和學生的主體作用相結合
  對于學生的錯誤,教師常常扮演唯一進行糾錯的實施者,而忽視學生是錯誤的發起者。常言道:久病成醫,如果學生能夠變犯錯誤的角色為改錯誤的角色,則不僅能提高學習效率,還能提高自主學習能力,終生受益。
  在培養學生自我糾錯能力方面,教師可采取多種形式。一方面,學生獨自糾錯,教師輔助總結。如,給學生充足的時間自查自己語言表達中不夠準确或沒有把握的地方,并做出相應的改正;教師輔助學生發現錯誤,讓學生自己改正;針對學生的錯誤,教師呈現相應的正确的語言表述,讓學生比較并發現自己的錯誤;教師呈現學生無法自查的錯誤,直接告訴學生這些是錯誤的語句,但是要求學生進行改正。另一方面,學生間互查,教師概括總結。如,按照語言水平高低互補的原則把學生分成若幹小組,讓高水平的學生幫助低水平的學生糾錯;不考慮語言水平的高低,任意把學生分組,并通過組長輪流負責的方法讓學生互相檢查和糾錯。按照不同的學習任務分組,小組内同學互相檢查和糾錯。無論是哪種形式的學生間的互相檢查和糾錯,最後都要由教師加以總結。教師在提高學生的認識錯誤和改正錯誤能力的同時,更要促進學生樹立團隊合作精神。
  學生自己或相互糾錯是一種有效的修正方法,它可以提高學生的思考、反思和互動的能力,減少對教師的依賴,消減學生怕犯錯誤的緊張情緒,認識到出錯是語言學習中不可避免的,勇于面對錯誤并養成糾錯的習慣才是提高學習能力的有效方法。更重要的是,當糾錯主體由教師的絕對主體變為教師和學生共同承擔後,學生會對教師的教學給予更多的關注和配合,促進師生、生生間的交流和互動,增強教學效果,營造和諧的教學環境。
  犯錯誤是語言學習過程中不可避免的現象,如何把犯錯誤這一不良的因素轉變成促進語言學習的有利因素是語言教學繞不開的課題。對于這一課題的研究将會促進教學效果的增強、學生自主能力的提高、語言教學和學習的目的實現。無論采用何種形式,以學生為中心、視學生為最大受益者始終是這一課題研究的根本目的和方向。
  參考文獻:
  [1]劉崗.語言錯誤本質論[J].外語教學,2005,3,VOL26(2):39-41.
  [2]盧敏.國外外語教學中錯誤分析理論研究綜述[J].合肥學院學報,2010,5,VOL27(3).
  [3]牟金江.語言錯誤分析及其糾錯策略[J].西安外語學院學報,2004,12,VOL12(4).
  [4]田豔.關于對外漢語課堂教學糾錯策略的層次性選擇[J].英語教學與研究,2010,3(總第143期):29-35.

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